{"canonicalUrl":"https://class2class.org/da/impact/pisa-2025-reading-results-explained/","content":{"author":"Anton Skriver","blocks":[{"level":2,"text":"Begynd med at undersøge sammenligningen","type":"heading"},{"text":"Brug tre spørgsmål til at strukturere en drøftelse i lærerteamet: hvad har ændret sig i sammenligningen, hvilke forklaringer er stadig mulige, og hvad kan teamet undersøge? Begynd med at kontrollere den angivne periode og landegruppe. Ret derefter opmærksomheden mod en konkret læsevanskelighed, som I kan vurdere og støtte eleverne i.","type":"paragraph"},{"links":[{"end":61,"href":"https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/publications/reports/2026/09/pisa-2025-results-volume-i_5265bfb1/73451bc5-en.pdf","start":11,"text":"PISA 2025 Results, Volume I: Future-Ready Students"}],"text":"OECD udgav PISA 2025 Results, Volume I: Future-Ready Students den 8. september 2026. PISA undersøger, hvordan en stikprøve af 15-årige elever anvender deres viden i læsning, matematik og naturfag. Undersøgelsesåret er 2025, og udgivelsesåret er 2026.","type":"paragraph"},{"links":[{"end":112,"href":"https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/publications/reports/2026/09/pisa-2025-results-volume-i_5265bfb1/73451bc5-en.pdf#page=310","start":104,"text":"Bilag A1"}],"text":"Forordet beskriver et fald på 28 point i OECD-landenes gennemsnitlige læseresultater fra 2015 til 2025. Bilag A1 beskriver særskilt fald på 11 point i 2018-2022 og 14 point i 2022-2025 i 35 OECD-lande med sammenlignelige data. Det er point på testskalaen, ikke procenter. Perioderne og sammenligningsgrupperne har betydning. Intet enkelt tal beskriver alle lande.","type":"paragraph"},{"level":2,"text":"Hvad resultaterne kan og ikke kan fortælle","type":"heading"},{"links":[{"end":335,"href":"https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/publications/reports/2026/09/pisa-2025-results-volume-i_5265bfb1/73451bc5-en.pdf#page=328","start":321,"text":"tekniske noter"}],"text":"PISA-runderne sammenligner forskellige stikprøver af 15-årige. De følger ikke de samme elever over tid. Stikprøveusikkerhed, dækningsgrad og målefejl på tværs af runder begrænser sammenligningerne. OECD vurderer, at faldet sandsynligvis ikke alene skyldes måleforhold, men det identificerer ikke en årsag. Læs rapportens tekniske noter, før du fortolker en lille forskel eller en landerangliste.","type":"paragraph"},{"text":"En skole har derfor brug for to forskellige spørgsmål: »Hvad kan forklare dette bredere mønster?« og »Hvilken støtte har vores elever brug for?« I kan handle på et veldokumenteret lokalt behov uden at hævde, at I har besvaret det første spørgsmål. Tilsvarende viser en plausibel forklaring på nationale tendenser ikke, at en foreslået indsats vil hjælpe netop jeres elever.","type":"paragraph"},{"level":2,"text":"Hold mulige forklaringer åbne for afprøvning","type":"heading"},{"links":[{"end":73,"href":"https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/publications/reports/2026/09/pisa-2025-results-volume-i_5265bfb1/73451bc5-en.pdf#page=310","start":65,"text":"Bilag A1"}],"text":"OECD drøfter opmærksom læsning og læringsmønstre i yngre aldre i Bilag A1. Forskellene mellem læseprocesser var tydeligere i 2018-2022. I hele perioden 2018-2025 var faldene mere ensartede på tværs af processer, mens forskelle efter tekstlængde bestod. Mønstrene giver spor om færdigheder og tidspunkt. Den målte træthed forklarer generelt ikke tendensen, og analysen fastslår ikke, hvad der forårsagede ændringerne.","type":"paragraph"},{"links":[{"end":49,"href":"https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/publications/reports/2026/09/pisa-2025-results-volume-i_5265bfb1/73451bc5-en.pdf#page=228","start":40,"text":"Kapitel 4"}],"text":"De resultater om digital brug og AI fra Kapitel 4, der omtales her, vedrører naturfaglige pointtal. De estimerer ikke direkte virkninger på læsning. Boks I.4.2 angiver, at disse sammenhænge ikke kan fastslå årsag og virkning. Elevernes tidligere vanskeligheder kan påvirke, hvordan de bruger et værktøj, og andre forskelle kan påvirke både brugen og resultaterne. Statistisk justering fjerner ikke alle alternative forklaringer.","type":"paragraph"},{"text":"Brug tabellen som støtte til drøftelsen. Den er et redaktionelt sæt hypoteser og mulige undersøgelser, ikke en OECD-liste over dokumenterede årsager. En bedre afprøvning kan kræve forskning ud over skolens egen opfølgning. De lokale undersøgelser hjælper med at afgrænse spørgsmålet, ikke med at afgøre nationale årsagsforhold.","type":"paragraph"},{"columns":["Mulig forklaring","Mønster at undersøge","Belæg og begrænsninger","En bedre afprøvning"],"rows":[["Vedvarende læsning eller opmærksomhed","Vanskeligheder med at fastholde forståelsen gennem en tekst.","OECD drøfter opmærksom læsning. Hastværk og svag forståelse kan hænge sammen.","Se på fejl og forklaringer såvel som tidsforbrug. Afprøv en konkret støtte med en passende sammenligning."],["Tidligere læringsvilkår","Vanskeligheder, der opstod før den nuværende klasse eller skolefase.","Mønstre i yngre aldre kan pege på et tidspunkt. De identificerer ikke én årsag.","Gennemgå tidligere vurderinger og undervisningsforløb. Skeln mellem mønstre i forskellige årgange og ændringer hos de samme elever."],["Formålet med digital brug","Forskellige opgaver, værktøjer og grunde til at bruge dem.","De udvalgte resultater fra Kapitel 4 vedrører sammenhænge i naturfag, ikke virkninger af læseindsatser.","Beskriv værktøjet og brugen præcist. Søg forskning om indsatser, før I ændrer en politik på dette grundlag."],["Adgang til undervisning og støtte","Ulige muligheder for at øve sig og få hjælp.","Et spørgsmål til lokal undersøgelse, ikke en konklusion om årsager ud fra et OECD-gennemsnit.","Gennemgå fremmøde, adgang og faktisk leveret støtte sammen med læsebehovene uden at sætte mærkater på grupper."],["Måling og kontekst","Ændringer i, hvem der blev vurderet, eller hvordan resultater blev sammenlignet.","OECD vurderer, at måling alene er en usandsynlig forklaring.","Kontrollér dækningsgrad, usikkerhed og sammenlignelige populationer, før I tegner en tendenslinje."]],"type":"comparison_table"},{"level":2,"text":"Vælg læsestøtte ud fra forskning i indsatser","type":"heading"},{"links":[{"end":109,"href":"https://ies.ed.gov/ncee/WWC/PracticeGuide/29/Published","start":64,"text":"Vejledningen fra IES/What Works Clearinghouse"}],"text":"Brug forskning, der vurderer undervisning, når I vælger støtte. Vejledningen fra IES/What Works Clearinghouse handler om læseindsatser for elever med læsevanskeligheder på klassetrin 4-9. Den udgør et særskilt forskningsgrundlag i forhold til PISA med fire anbefalinger og tydelige vurderinger af evidensens styrke.","type":"paragraph"},{"items":["Afkodning, stærk evidens: hjælp eksplicit eleverne med at afkode ukendte ord, herunder længere ord med flere stavelser.","Flydende læsning, stærk evidens: brug målrettet øvelse med feedback til at udvikle præcis læsning, der gradvist kræver mindre anstrengelse. Se hastighed som en del af et bredere billede af læsningen.","Læseforståelse, stærk evidens: udvikl ordforråd og baggrundsviden, arbejd med spørgsmål, find hovedindholdet, og lær eleverne at opdage, når forståelsen bryder sammen.","Udfordrende tekst, moderat evidens: støt eleverne i at forstå krævende materiale i stedet for at forvente, at de klarer det uden hjælp."],"ordered":false,"type":"list"},{"links":[{"end":177,"href":"https://ies.ed.gov/ncee/WWC/Docs/PracticeGuide/WWC-practice-guide-reading-intervention-full-text.pdf","start":157,"text":"den fulde vejledning"}],"text":"Vurderingerne beskriver forskningsgrundlaget for vejledningens anbefalinger. De er ikke forventede forbedringer for jeres skole eller en fast tidsplan. Brug den fulde vejledning til at vælge og kombinere metoder ud fra vurderede behov, personalets faglighed og den tilgængelige undervisningstid. Dens klassetrin og fokus på læsevanskeligheder omfatter ikke automatisk alle PISA-deltagere.","type":"paragraph"},{"text":"Forskningsgennemgangen udelukkede generelle læseindsatser for hele klasser, og mange af de afprøvede indsatser kombinerede flere elementer. Den kan ikke fortælle os virkningen af én isoleret klasseaktivitet.","type":"paragraph"},{"text":"Sproget har også betydning. Vejledningen dokumenterer ikke ens resultater for undervisning på dansk, spansk eller italiensk. Spørg en kvalificeret læsespecialist, hvordan metoderne passer til undervisningssproget og elevens tidligere forløb. Antag ikke, at det sprog, en elev er ved at lære, fortæller jer, hvilken læsestøtte eleven har brug for.","type":"paragraph"},{"level":2,"text":"Træf én lokal beslutning, som I kan følge op på","type":"heading"},{"text":"Følgende proces er et redaktionelt forslag til et lærerteam. Den er ikke en valideret indsats. Hold arbejdsbyrden på et niveau, hvor teamet kan gennemføre den valgte støtte og undersøge, hvad der skete.","type":"paragraph"},{"items":["Afgræns behovet. Brug eksisterende læsevurderinger, et lille udvalg af elevarbejder og en samtale med de relevante lærere. Præcisér den vanskelighed, I vil forstå: at genkende ord, læse flydende, forstå ordforråd eller skabe mening i en sammenhængende tekst.","Undersøg konteksten. Overvej fremmøde, muligheder for at lære, sproglige erfaringer og allerede givet støtte. Inddrag eleverne i at beskrive, hvad der hjælper eller hæmmer deres læsning. Hold identificerbare elevarbejder inden for skolens normale rammer for databeskyttelse og beskyttelse af elevernes sikkerhed og trivsel. Undersøg, om materialer, tid og hjælp er tilgængelige på skolen, og om eleverne føler, at de kan bede om støtte. Giv familierne tilgængelig information og en kontaktmulighed uden at gøre deltagelse afhængig af forældrenes engelskkundskaber, indkøb eller fagkundskab.","Vælg en afgrænset indsats. Aftal, hvem der skal undervise, hvilken forberedelse der er nødvendig, og hvordan indsatsen passer ind i det eksisterende tilbud. Læs den relevante vejledning om indsatsen, før I vælger materialer. Skriv formålet ned, så en ressource eller enhed ikke bliver målet i sig selv.","Aftal et tidspunkt for opfølgning. Vælg en passende opfølgningsopgave og et tidsinterval sammen med læsespecialisten. Hold vurderingsbetingelserne rimeligt sammenlignelige, og notér, hvilken undervisning eleverne faktisk har modtaget. Vurder også, om arbejdet er overkommeligt for elever og personale.","Følg op og tilpas. Se ud over klassegennemsnittet, og undersøg, hvem der stadig har brug for hjælp. En ændring fra før til efter kan bidrage til jeres næste beslutning, men uden en passende sammenligning kan den ikke vise, at den valgte støtte forårsagede ændringen. Fortsæt, tilpas eller søg specialistvejledning på det grundlag."],"ordered":true,"type":"list"},{"text":"Se på deltagelse, tilhørsforhold og elevernes muligheder for at påvirke arbejdet sammen med deres læseudvikling. Betragt dem som værdifulde resultater i sig selv frem for at slå dem sammen til en læsescore. Følg skolens eksisterende støtteordninger, når en elev har brug for hjælp.","type":"paragraph"},{"links":[{"end":51,"href":"/da/impact/21st-century-skills-global-classroom-projects/","start":10,"text":"guide til det 21. århundredes kompetencer"}],"text":"Læs vores guide til det 21. århundredes kompetencer for en bredere drøftelse af, hvordan kommunikation og kritisk tænkning kan observeres i projektarbejde. Disse læringsmål kan supplere en læseplan. Artiklen dokumenterer ikke, at samarbejdsprojekter vender nationale læsetendenser.","type":"paragraph"},{"level":2,"text":"Kilder og opdateringer","type":"heading"},{"links":[{"end":74,"href":"https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/publications/reports/2026/09/pisa-2025-results-volume-i_5265bfb1/73451bc5-en.pdf","start":50,"text":"OECD’s PISA 2025, bind I"},{"end":147,"href":"https://ies.ed.gov/ncee/WWC/PracticeGuide/29/Published","start":122,"text":"IES-vejledningen fra 2022"}],"text":"Kilderne blev kontrolleret den 8. september 2026: OECD’s PISA 2025, bind I, især forordet, bilag A1-A3 og kapitel 4, samt IES-vejledningen fra 2022. Hypoteserne og den lokale beslutningsproces er redaktionelle fortolkninger. Vi vil rette væsentlige faktuelle fejl og opdatere artiklens dato, når rettelserne ændrer vejledningen.","type":"paragraph"},{"text":"Anton Skriver er forfatter til den engelske original, som denne oversættelse bygger på.","type":"paragraph"},{"text":"Hvis et fremtidigt klassesamarbejde understøtter dine læringsmål, kan du udforske Class2Class Discover og kontrollere hvert projekts aldersgruppe, sprog, tidspunkt og deltagelsesvilkår. Projekternes tilgængelighed er adskilt fra beslutningerne om læsestøtte ovenfor.","type":"paragraph"},{"href":"https://platform.class2class.org/da/discover","intent":"primary","label":"Udforsk klasseprojekter","type":"cta"}],"breadcrumbs":[{"name":"Forside","path":"/da/"},{"name":"Impact","path":"/da/impact/"},{"name":"PISA 2025 om læsning","path":"/da/impact/pisa-2025-reading-results-explained/"}],"cards":[],"contentFamilyId":"impact","contentStandardVersion":2,"credits":[{"authorityLinks":[{"kind":"linkedin","label":"LinkedIn","url":"https://dk.linkedin.com/in/anton-skriver-olesen"},{"kind":"organization","label":"Class2Class child safeguarding policy","url":"https://class2class.org/child-safeguarding/"}],"contributionStatement":"Wrote and maintains this content.","creditedAt":"2026-09-12T18:10:41.552Z","displayName":"Anton Skriver","image":{"alt":"Anton Skriver, Head of Partnerships and Growth at Class2Class","height":1254,"url":"/assets/people/anton-skriver-2026.png","width":1254},"profilePath":"/people/anton-skriver/","role":"author","roleTitle":"Head of Partnerships and Growth","shortBio":"Anton Skriver is Head of Partnerships and Growth at Class2Class. He works with schools, institutions and mission-aligned organizations to expand access to meaningful global classroom collaboration. As Class2Class's Designated Safeguarding Lead, he also helps ensure that partnerships and growth remain trusted and safe for educators and students."},{"authorityLinks":[{"kind":"linkedin","label":"LinkedIn","url":"https://dk.linkedin.com/in/leonardabrahamian"},{"kind":"organization","label":"Class2Class safeguarding governance","url":"https://class2class.org/safeguarding-governance/"}],"contributionStatement":"Reviewed this content for accuracy, evidence and usefulness.","creditedAt":"2026-09-12T20:13:23.651Z","displayName":"Leonard Abrahamian","image":{"alt":"Leonard Abrahamian, Technical Lead at Class2Class","height":232,"url":"/assets/people/leonard-abrahamian.jpg","width":232},"profilePath":"/people/leonard-abrahamian/","role":"reviewer","roleTitle":"Technical Lead","shortBio":"Leonard Abrahamian is Technical Lead at Class2Class. He leads the development of the platform, data and responsible AI systems, translating the needs of educators and partners into dependable tools for global classroom collaboration. He also helps implement platform safeguards and maintain the integrity of Class2Class's AI systems."}],"dek":"Læs OECD-tendenserne grundigt, hold mulige forklaringer adskilt fra resultaterne, og brug lokale oplysninger til at vælge læsestøtte sammen med dit lærerteam.","directAnswer":"PISA 2025 viser et lavere OECD-gennemsnit i læsning, men udviklingen varierer mellem landene. Undersøgelsen fastslår ikke én årsag og stiller ikke en diagnose af din skole. Brug resultaterne til at formulere spørgsmål, og vælg derefter støtte ud fra lokale vurderinger og særskilt forskning i indsatser.","facts":[],"faqs":[{"answer":"Nej. Et gennemsnit beskriver ikke alle uddannelsessystemer. Kontrollér land, periode, sammenligningsgruppe og usikkerhed, før du fortolker en rapporteret ændring.","question":"Betyder OECD-gennemsnittet, at læseresultaterne faldt i alle lande?"},{"answer":"Nej. De digitale sammenhænge og AI-sammenhænge, der omtales her, vedrører naturfaglige pointtal og kan ikke fastslå årsag og virkning. En påstand om en bestemt læseindsats kræver særskilt dokumentation.","question":"Viser PISA, at telefoner eller AI fik læseresultaterne til at falde?"},{"answer":"Ja. Brug dokumentation om lokale læsebehov og egnede indsatser, og følg derefter op på gennemførelse og udvikling. Det fastslår ikke, hvorfor en national tendens ændrede sig.","question":"Kan en skole vælge støtte, før de nationale årsager er afklaret?"}],"locale":"da","path":"/da/impact/pisa-2025-reading-results-explained/","primaryHubPath":"/da/impact/","publishedAt":"2026-09-14T08:45:47.442Z","quotes":[],"relatedPaths":["/resources/collaboration-guide-get-to-know-each-other/","/impact/assessing-student-work-international-collaborations/"],"relations":["topic:education-future-skills","age-school-level:secondary","learning-outcome:critical-thinking","audience:teachers","format:article"],"reviewedAt":"2026-09-12T20:13:23.651Z","reviewer":"Leonard Abrahamian","templateKey":"article-v2","title":"PISA 2025 om læsning: hvad har ændret sig, og hvad kan skoler gøre?","type":"article","updatedAt":"2026-09-12T20:13:23.651Z"},"contractVersion":"2.0","payloadChecksum":"22e93ce25b276ae0a730f8809a3f1643ae3fc5bb4c23dec5eab96c9cf1f26a5d","publishedAt":"2026-09-14T08:45:47.442Z","representations":[{"kind":"html","url":"https://class2class.org/da/impact/pisa-2025-reading-results-explained/","canonicalUrl":"https://class2class.org/da/impact/pisa-2025-reading-results-explained/","contentType":"text/html; charset=utf-8","revisionId":"262007dd-6455-4df9-9576-94866bf8951e","payloadChecksum":"22e93ce25b276ae0a730f8809a3f1643ae3fc5bb4c23dec5eab96c9cf1f26a5d"},{"kind":"json","url":"https://class2class.org/da/impact/pisa-2025-reading-results-explained/content.json","canonicalUrl":"https://class2class.org/da/impact/pisa-2025-reading-results-explained/","contentType":"application/json; charset=utf-8","revisionId":"262007dd-6455-4df9-9576-94866bf8951e","payloadChecksum":"22e93ce25b276ae0a730f8809a3f1643ae3fc5bb4c23dec5eab96c9cf1f26a5d"},{"kind":"markdown","url":"https://class2class.org/da/impact/pisa-2025-reading-results-explained/content.md","canonicalUrl":"https://class2class.org/da/impact/pisa-2025-reading-results-explained/","contentType":"text/markdown; charset=utf-8","revisionId":"262007dd-6455-4df9-9576-94866bf8951e","payloadChecksum":"22e93ce25b276ae0a730f8809a3f1643ae3fc5bb4c23dec5eab96c9cf1f26a5d"},{"kind":"jsonld","url":"https://class2class.org/da/impact/pisa-2025-reading-results-explained/content.jsonld","canonicalUrl":"https://class2class.org/da/impact/pisa-2025-reading-results-explained/","contentType":"application/ld+json; charset=utf-8","revisionId":"262007dd-6455-4df9-9576-94866bf8951e","payloadChecksum":"22e93ce25b276ae0a730f8809a3f1643ae3fc5bb4c23dec5eab96c9cf1f26a5d"}],"revisionId":"262007dd-6455-4df9-9576-94866bf8951e"}