{"canonicalUrl":"https://class2class.org/es/impact/pisa-2025-reading-results-explained/","content":{"author":"Anton Skriver","blocks":[{"level":2,"text":"Empieza por comprobar la comparación","type":"heading"},{"text":"Organiza la conversación del equipo docente en torno a tres preguntas: qué cambió en la comparación, qué explicaciones siguen abiertas y qué puede investigar el equipo. Empieza por comprobar el periodo y el grupo de países indicados. Después, centra la conversación en una dificultad concreta de lectura que podáis evaluar y atender.","type":"paragraph"},{"links":[{"end":66,"href":"https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/publications/reports/2026/09/pisa-2025-results-volume-i_5265bfb1/73451bc5-en.pdf","start":16,"text":"PISA 2025 Results, Volume I: Future-Ready Students"}],"text":"La OCDE publicó PISA 2025 Results, Volume I: Future-Ready Students el 8 de septiembre de 2026. PISA evalúa cómo una muestra de estudiantes de 15 años aplica sus conocimientos de lectura, matemáticas y ciencias. El año de la evaluación es 2025; el de publicación, 2026.","type":"paragraph"},{"links":[{"end":132,"href":"https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/publications/reports/2026/09/pisa-2025-results-volume-i_5265bfb1/73451bc5-en.pdf#page=310","start":124,"text":"Anexo A1"}],"text":"El prefacio recoge una caída de 28 puntos en el rendimiento medio en lectura de la OCDE entre 2015 y 2025. Por separado, el Anexo A1 indica descensos de 11 puntos en 2018-2022 y de 14 puntos en 2022-2025 en 35 países de la OCDE con datos comparables. Son puntos de la escala, no porcentajes. Los periodos y los grupos de comparación importan; ninguna cifra describe todos los países.","type":"paragraph"},{"level":2,"text":"Qué pueden y qué no pueden decirte los resultados","type":"heading"},{"links":[{"end":377,"href":"https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/publications/reports/2026/09/pisa-2025-results-volume-i_5265bfb1/73451bc5-en.pdf#page=328","start":363,"text":"notas técnicas"}],"text":"Los sucesivos ciclos de PISA comparan distintas muestras de estudiantes de 15 años; no siguen al mismo alumnado a lo largo del tiempo. La incertidumbre muestral, la cobertura y el error de medición entre ciclos limitan las comparaciones. La OCDE considera poco probable que el descenso sea solo un efecto de la medición, pero eso no identifica una causa. Lee las notas técnicas del informe antes de interpretar una pequeña diferencia o una clasificación de países.","type":"paragraph"},{"text":"Por tanto, un centro necesita dos preguntas distintas: «¿Qué podría explicar este patrón más amplio?» y «¿Qué apoyo necesita nuestro alumnado?». Podéis actuar ante una necesidad local bien documentada sin afirmar que habéis resuelto la primera pregunta. Del mismo modo, una explicación plausible de las tendencias nacionales no demuestra que una intervención propuesta vaya a ayudar a vuestro alumnado concreto.","type":"paragraph"},{"level":2,"text":"Mantén abiertas las posibles explicaciones para poder contrastarlas","type":"heading"},{"links":[{"end":101,"href":"https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/publications/reports/2026/09/pisa-2025-results-volume-i_5265bfb1/73451bc5-en.pdf#page=310","start":93,"text":"Anexo A1"}],"text":"La OCDE analiza la lectura atenta y los patrones de aprendizaje a edades más tempranas en el Anexo A1. Las diferencias entre procesos de lectura fueron más claras en 2018-2022; en el conjunto de 2018-2025, los descensos fueron más uniformes entre procesos, mientras persistían las diferencias según la longitud del texto. Estos patrones ofrecen pistas sobre las habilidades y el momento en que aparecen las dificultades. La fatiga medida no explica, en general, la tendencia, y el análisis no establece qué causó los cambios.","type":"paragraph"},{"links":[{"end":52,"href":"https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/publications/reports/2026/09/pisa-2025-results-volume-i_5265bfb1/73451bc5-en.pdf#page=228","start":42,"text":"Capítulo 4"}],"text":"Los resultados sobre uso digital e IA del Capítulo 4 que se comentan aquí se refieren a las puntuaciones en ciencias. No estiman directamente efectos sobre la lectura. El recuadro I.4.2 señala que estas relaciones no permiten determinar causalidad. Las dificultades previas del alumnado pueden influir en cómo utiliza una herramienta, y otras diferencias pueden afectar tanto al uso como a los resultados. El ajuste estadístico no elimina todas las explicaciones alternativas.","type":"paragraph"},{"text":"Utiliza la tabla siguiente como apoyo para la conversación. Es un conjunto editorial de hipótesis y posibles comprobaciones, no una lista de causas demostradas por la OCDE. Una prueba más sólida puede requerir investigación más allá del seguimiento del propio centro; las comprobaciones locales ayudan a definir la pregunta, no a resolver la causalidad nacional.","type":"paragraph"},{"columns":["Posible explicación","Patrón que investigar","Evidencia y limitaciones","Una prueba más sólida"],"rows":[["Lectura sostenida o atención","Dificultad para mantener la comprensión a lo largo de un texto.","La OCDE analiza la lectura atenta; las prisas y una comprensión limitada pueden estar relacionadas.","Examina los errores y las explicaciones, además del tiempo de realización. Contrasta un apoyo concreto con una comparación adecuada."],["Condiciones de aprendizaje anteriores","Dificultades previas a la clase o etapa escolar actual.","Los patrones a edades más tempranas pueden orientar sobre el momento; no identifican una causa única.","Revisa evaluaciones y experiencias de enseñanza anteriores. Distingue los patrones entre cohortes de los cambios en el mismo alumnado."],["Finalidad del uso digital","Distintas tareas, herramientas y razones para utilizarlas.","Los resultados seleccionados del Capítulo 4 se refieren a asociaciones en ciencias, no a efectos de intervenciones de lectura.","Define con precisión la herramienta y su uso. Busca evidencia sobre intervenciones antes de cambiar una política sobre esta base."],["Acceso a enseñanza y apoyo","Oportunidades desiguales para practicar y recibir ayuda.","Una pregunta para investigar localmente, no una conclusión causal a partir de una media de la OCDE.","Revisa la asistencia, el acceso y el apoyo efectivamente recibido junto con las necesidades de lectura, sin etiquetar a grupos."],["Medición y contexto","Cambios en quién fue evaluado o en cómo se compararon los resultados.","La OCDE considera poco probable que la medición por sí sola explique el cambio.","Comprueba la cobertura, la incertidumbre y que las poblaciones sean comparables antes de trazar una línea de tendencia."]],"type":"comparison_table"},{"level":2,"text":"Elige apoyos a la lectura a partir de estudios de intervenciones","type":"heading"},{"links":[{"end":114,"href":"https://ies.ed.gov/ncee/WWC/PracticeGuide/29/Published","start":78,"text":"guía de IES/What Works Clearinghouse"}],"text":"Para decidir los apoyos, utiliza investigaciones que evalúen la enseñanza. La guía de IES/What Works Clearinghouse aborda intervenciones de lectura para estudiantes con dificultades lectoras de los cursos 4-9. Es una base de evidencia distinta de PISA, con cuatro recomendaciones y valoraciones explícitas de la solidez de la evidencia.","type":"paragraph"},{"items":["Decodificación, evidencia sólida: ayuda explícitamente al alumnado a descifrar palabras desconocidas, incluidas palabras largas de varias sílabas.","Fluidez, evidencia sólida: utiliza práctica con un propósito y retroalimentación para desarrollar una lectura precisa y cada vez menos esforzada. Considera la velocidad como parte de una visión más amplia de la lectura.","Comprensión, evidencia sólida: desarrolla el vocabulario y los conocimientos previos, trabaja con preguntas, identifica la idea central y enseña al alumnado a detectar cuándo deja de comprender.","Textos exigentes, evidencia moderada: ayuda al alumnado a comprender materiales difíciles en lugar de esperar que los aborde sin apoyo."],"ordered":false,"type":"list"},{"links":[{"end":165,"href":"https://ies.ed.gov/ncee/WWC/Docs/PracticeGuide/WWC-practice-guide-reading-intervention-full-text.pdf","start":152,"text":"guía completa"}],"text":"Estas valoraciones describen la evidencia de las recomendaciones de la guía. No son mejoras previstas para tu centro ni un calendario fijo. Consulta la guía completa para seleccionar y combinar prácticas según las necesidades evaluadas, la experiencia del equipo y el tiempo de enseñanza disponible. Su rango de cursos y su enfoque en las dificultades lectoras no abarcan automáticamente a todas las personas participantes en PISA.","type":"paragraph"},{"text":"La revisión de evidencia excluyó las intervenciones generales de lectura para toda la clase, y muchas de las intervenciones estudiadas combinaban varios componentes. No permite conocer el efecto de una actividad aislada de aula.","type":"paragraph"},{"text":"El idioma también importa. La guía no demuestra resultados idénticos para la enseñanza en danés, español o italiano. Consulta a un especialista cualificado en lectura cómo encajan sus prácticas con la lengua de enseñanza y la trayectoria del estudiante. No presupongas que el idioma que aprende un estudiante indica qué apoyo lector necesita.","type":"paragraph"},{"level":2,"text":"Toma una decisión local que puedas revisar","type":"heading"},{"text":"El proceso siguiente es una propuesta editorial para un equipo docente. No es una intervención validada. Mantén una carga de trabajo que permita al equipo ofrecer el apoyo elegido y examinar lo que ocurrió.","type":"paragraph"},{"items":["Define la necesidad. Utiliza evaluaciones de lectura existentes, una pequeña muestra de trabajos del alumnado y una conversación con el profesorado correspondiente. Especifica la dificultad que queréis comprender: reconocer palabras, leer con fluidez, comprender el vocabulario o dar sentido a un texto continuo.","Comprueba el contexto. Considera la asistencia, las oportunidades de aprender, la experiencia lingüística y el apoyo ya prestado. Involucra al alumnado en la descripción de lo que facilita o dificulta su lectura. Mantén los trabajos identificables dentro de los protocolos habituales de privacidad y protección del centro. Comprueba si hay materiales, tiempo y ayuda disponibles en el centro y si el alumnado se siente capaz de pedir apoyo. Ofrece a las familias información accesible y una vía de contacto sin hacer que la participación dependa de su dominio del inglés, de compras o de conocimientos de la materia.","Elige una respuesta acotada. Acordad quién la enseñará, qué preparación requiere y cómo encaja en los apoyos existentes. Leed las orientaciones pertinentes sobre la intervención antes de seleccionar materiales. Dejad constancia del propósito para que un recurso o dispositivo no se convierta en el objetivo.","Fija un momento de revisión. Elige con el especialista en lectura una tarea de seguimiento y un intervalo adecuados. Mantén condiciones de evaluación razonablemente comparables y registra qué enseñanza recibió realmente el alumnado. Incluye si el trabajo resulta asumible para estudiantes y personal.","Revisa y adapta. Mira más allá de la media de la clase y comprueba quién sigue necesitando ayuda. Un cambio entre el antes y el después puede orientar la siguiente decisión, pero sin una comparación adecuada no demuestra que el apoyo elegido causara el cambio. Continúa, adapta o busca asesoramiento especializado según corresponda."],"ordered":true,"type":"list"},{"text":"Revisa la participación, el sentimiento de pertenencia y las oportunidades del alumnado para influir en el trabajo junto con el progreso lector. Trátalos como resultados valiosos por sí mismos, en lugar de combinarlos en una puntuación de lectura. Sigue los procedimientos de apoyo existentes en el centro cuando un estudiante necesite ayuda.","type":"paragraph"},{"links":[{"end":156,"href":"/es/impact/21st-century-skills-global-classroom-projects/","start":122,"text":"guía de competencias del siglo XXI"}],"text":"Para una reflexión más amplia sobre cómo observar la comunicación y el pensamiento crítico en proyectos, consulta nuestra guía de competencias del siglo XXI. Estos objetivos de aprendizaje pueden complementar un currículo; el artículo no demuestra que los proyectos colaborativos reviertan las tendencias nacionales de lectura.","type":"paragraph"},{"level":2,"text":"Fuentes y actualizaciones","type":"heading"},{"links":[{"end":91,"href":"https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/publications/reports/2026/09/pisa-2025-results-volume-i_5265bfb1/73451bc5-en.pdf","start":58,"text":"volumen I de PISA 2025 de la OCDE"},{"end":178,"href":"https://ies.ed.gov/ncee/WWC/PracticeGuide/29/Published","start":159,"text":"guía de IES de 2022"}],"text":"Las fuentes se comprobaron el 8 de septiembre de 2026: el volumen I de PISA 2025 de la OCDE, especialmente su prefacio, los anexos A1-A3 y el capítulo 4, y la guía de IES de 2022. Las hipótesis y el proceso de decisión local son interpretaciones editoriales. Corregiremos los errores factuales sustanciales y actualizaremos la fecha del artículo cuando esas correcciones cambien las orientaciones.","type":"paragraph"},{"text":"Esta traducción se basa en el artículo original en inglés de Anton Skriver.","type":"paragraph"},{"text":"Si una futura colaboración entre clases responde a tus objetivos de aprendizaje, explora Class2Class Discover y comprueba la franja de edad, el idioma, los tiempos y los detalles de participación de cada proyecto. La disponibilidad de proyectos es independiente de las decisiones anteriores sobre el apoyo a la lectura.","type":"paragraph"},{"href":"https://platform.class2class.org/es/discover","intent":"primary","label":"Explora proyectos para el aula","type":"cta"}],"breadcrumbs":[{"name":"Inicio","path":"/es/"},{"name":"Impacto","path":"/es/impact/"},{"name":"Resultados de lectura de PISA 2025","path":"/es/impact/pisa-2025-reading-results-explained/"}],"cards":[],"contentFamilyId":"impact","contentStandardVersion":2,"credits":[{"authorityLinks":[{"kind":"linkedin","label":"LinkedIn","url":"https://dk.linkedin.com/in/anton-skriver-olesen"},{"kind":"organization","label":"Class2Class child safeguarding policy","url":"https://class2class.org/child-safeguarding/"}],"contributionStatement":"Wrote and maintains this content.","creditedAt":"2026-09-12T18:10:41.552Z","displayName":"Anton Skriver","image":{"alt":"Anton Skriver, Head of Partnerships and Growth at Class2Class","height":1254,"url":"/assets/people/anton-skriver-2026.png","width":1254},"profilePath":"/people/anton-skriver/","role":"author","roleTitle":"Head of Partnerships and Growth","shortBio":"Anton Skriver is Head of Partnerships and Growth at Class2Class. He works with schools, institutions and mission-aligned organizations to expand access to meaningful global classroom collaboration. As Class2Class's Designated Safeguarding Lead, he also helps ensure that partnerships and growth remain trusted and safe for educators and students."},{"authorityLinks":[{"kind":"linkedin","label":"LinkedIn","url":"https://dk.linkedin.com/in/leonardabrahamian"},{"kind":"organization","label":"Class2Class safeguarding governance","url":"https://class2class.org/safeguarding-governance/"}],"contributionStatement":"Reviewed this content for accuracy, evidence and usefulness.","creditedAt":"2026-09-12T20:13:23.062Z","displayName":"Leonard Abrahamian","image":{"alt":"Leonard Abrahamian, Technical Lead at Class2Class","height":232,"url":"/assets/people/leonard-abrahamian.jpg","width":232},"profilePath":"/people/leonard-abrahamian/","role":"reviewer","roleTitle":"Technical Lead","shortBio":"Leonard Abrahamian is Technical Lead at Class2Class. 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Comprueba el país, el periodo, el grupo de comparación y la incertidumbre antes de interpretar un cambio comunicado.","question":"¿Significa la media de la OCDE que la lectura empeoró en todos los países?"},{"answer":"No. Las relaciones sobre tecnología digital e IA que se comentan aquí se refieren a las puntuaciones en ciencias y no permiten establecer causalidad. Una afirmación sobre una intervención concreta de lectura necesita evidencia independiente.","question":"¿Demuestra PISA que los teléfonos o la IA causaron la caída de las puntuaciones de lectura?"},{"answer":"Sí. Utiliza evidencia sobre las necesidades locales de lectura y las intervenciones adecuadas, y revisa después su aplicación y el progreso. Eso no establece por qué cambió una tendencia nacional.","question":"¿Puede un centro elegir apoyos antes de que se aclaren las causas nacionales?"}],"locale":"es","path":"/es/impact/pisa-2025-reading-results-explained/","primaryHubPath":"/es/impact/","publishedAt":"2026-09-14T08:15:47.493Z","quotes":[],"relatedPaths":["/resources/collaboration-guide-get-to-know-each-other/","/impact/assessing-student-work-international-collaborations/"],"relations":["topic:education-future-skills","age-school-level:secondary","learning-outcome:critical-thinking","audience:teachers","format:article"],"reviewedAt":"2026-09-12T20:13:23.062Z","reviewer":"Leonard Abrahamian","templateKey":"article-v2","title":"Resultados de lectura de PISA 2025: ¿qué cambió y qué pueden hacer los centros?","type":"article","updatedAt":"2026-09-12T20:13:23.062Z"},"contractVersion":"2.0","payloadChecksum":"f4ed88d41618f2b68f234928d65f6238ae72374727875e70f4638bdd73d01d9a","publishedAt":"2026-09-14T08:15:47.493Z","representations":[{"kind":"html","url":"https://class2class.org/es/impact/pisa-2025-reading-results-explained/","canonicalUrl":"https://class2class.org/es/impact/pisa-2025-reading-results-explained/","contentType":"text/html; charset=utf-8","revisionId":"2b31394f-28f9-4429-a63c-dcf4ef44a219","payloadChecksum":"f4ed88d41618f2b68f234928d65f6238ae72374727875e70f4638bdd73d01d9a"},{"kind":"json","url":"https://class2class.org/es/impact/pisa-2025-reading-results-explained/content.json","canonicalUrl":"https://class2class.org/es/impact/pisa-2025-reading-results-explained/","contentType":"application/json; charset=utf-8","revisionId":"2b31394f-28f9-4429-a63c-dcf4ef44a219","payloadChecksum":"f4ed88d41618f2b68f234928d65f6238ae72374727875e70f4638bdd73d01d9a"},{"kind":"markdown","url":"https://class2class.org/es/impact/pisa-2025-reading-results-explained/content.md","canonicalUrl":"https://class2class.org/es/impact/pisa-2025-reading-results-explained/","contentType":"text/markdown; charset=utf-8","revisionId":"2b31394f-28f9-4429-a63c-dcf4ef44a219","payloadChecksum":"f4ed88d41618f2b68f234928d65f6238ae72374727875e70f4638bdd73d01d9a"},{"kind":"jsonld","url":"https://class2class.org/es/impact/pisa-2025-reading-results-explained/content.jsonld","canonicalUrl":"https://class2class.org/es/impact/pisa-2025-reading-results-explained/","contentType":"application/ld+json; charset=utf-8","revisionId":"2b31394f-28f9-4429-a63c-dcf4ef44a219","payloadChecksum":"f4ed88d41618f2b68f234928d65f6238ae72374727875e70f4638bdd73d01d9a"}],"revisionId":"2b31394f-28f9-4429-a63c-dcf4ef44a219"}