Risultati PISA 2025 in lettura: che cosa è cambiato e che cosa possono fare le scuole?

Inizia verificando il confronto

Organizza il confronto tra docenti attorno a tre domande: che cosa è cambiato nel confronto, quali spiegazioni restano aperte e che cosa può indagare il gruppo. Inizia verificando il periodo e il gruppo di paesi indicati. Riporta poi la discussione a una difficoltà di lettura specifica che potete valutare e affrontare.

L’OCSE ha pubblicato PISA 2025 Results, Volume I: Future-Ready Students l’8 settembre 2026. PISA valuta come un campione di studenti di 15 anni applica le proprie conoscenze in lettura, matematica e scienze. L’anno della valutazione è il 2025; quello della pubblicazione è il 2026.

La prefazione riporta un calo di 28 punti nel rendimento medio OCSE in lettura tra il 2015 e il 2025. Separatamente, l’Allegato A1 riporta cali di 11 punti nel 2018-2022 e di 14 punti nel 2022-2025 in 35 paesi OCSE con dati confrontabili. Sono punti della scala, non percentuali. I periodi e i gruppi di confronto contano; nessun dato descrive tutti i paesi.

Che cosa possono e non possono dirti i risultati

I cicli successivi di PISA confrontano campioni diversi di studenti di 15 anni; non seguono gli stessi studenti nel tempo. L’incertezza campionaria, la copertura e l’errore di misurazione tra cicli limitano i confronti. L’OCSE considera improbabile che il calo dipenda soltanto dalla misurazione, ma questo non ne identifica una causa. Leggi le note tecniche del rapporto prima di interpretare una piccola differenza o una classifica di paesi.

Una scuola ha quindi bisogno di due domande distinte: «Che cosa potrebbe spiegare questo andamento più ampio?» e «Di quale supporto hanno bisogno i nostri studenti?». Potete intervenire su un bisogno locale ben documentato senza affermare di aver risposto alla prima domanda. Allo stesso modo, una spiegazione plausibile degli andamenti nazionali non dimostra che un intervento proposto aiuterà i vostri specifici studenti.

Mantieni aperte le possibili spiegazioni per poterle verificare

L’OCSE esamina la lettura attenta e gli andamenti dell’apprendimento a età precedenti nell’Allegato A1. Le differenze tra i processi di lettura erano più chiare nel 2018-2022; nell’intero periodo 2018-2025, i cali erano più uniformi tra i processi, mentre persistevano differenze legate alla lunghezza del testo. Questi andamenti offrono indizi sulle abilità e sui tempi. La stanchezza misurata generalmente non spiega la tendenza, e l’analisi non stabilisce che cosa abbia causato i cambiamenti.

I risultati sull’uso del digitale e dell’IA del Capitolo 4 discussi qui riguardano i punteggi in scienze. Non stimano direttamente gli effetti sulla lettura. Il riquadro I.4.2 afferma che queste relazioni non consentono di determinare la causalità. Le difficoltà pregresse degli studenti possono influenzare il modo in cui usano uno strumento, e altre differenze possono influire sia sull’uso sia sui risultati. L’aggiustamento statistico non elimina tutte le spiegazioni alternative.

Usa la tabella seguente come supporto alla discussione. È un insieme editoriale di ipotesi e possibili verifiche, non un elenco OCSE di cause dimostrate. Una verifica più solida può richiedere ricerche che vadano oltre il monitoraggio della scuola; le verifiche locali aiutano a definire la domanda, non a risolvere la causalità a livello nazionale.

Scegli il supporto alla lettura sulla base di studi sugli interventi

Per scegliere il supporto, usa ricerche che valutino l’insegnamento. La guida IES/What Works Clearinghouse tratta gli interventi di lettura per studenti con difficoltà di lettura nelle classi 4-9. È una base di ricerca distinta da PISA, con quattro raccomandazioni e valutazioni esplicite della solidità degli elementi di prova.

• Decodifica, elementi di prova solidi: aiuta esplicitamente gli studenti a decifrare parole sconosciute, comprese quelle lunghe con più sillabe.
• Fluenza, elementi di prova solidi: usa esercizi mirati con riscontri per sviluppare una lettura accurata e progressivamente meno faticosa. Considera la velocità come parte di un quadro più ampio della lettura.
• Comprensione, elementi di prova solidi: sviluppa il lessico e le conoscenze di base, lavora sulle domande, individua il senso generale e insegna agli studenti ad accorgersi di quando la comprensione si interrompe.
• Testi impegnativi, elementi di prova moderati: aiuta gli studenti a comprendere materiali difficili invece di aspettarti che li affrontino senza supporto.

Queste valutazioni descrivono gli elementi di prova a sostegno delle raccomandazioni della guida. Non sono miglioramenti previsti per la tua scuola né una tempistica fissa. Consulta la guida completa per scegliere e combinare pratiche in base ai bisogni valutati, alle competenze del personale e al tempo di insegnamento disponibile. Il suo intervallo di classi e il suo focus sulle difficoltà di lettura non comprendono automaticamente ogni partecipante a PISA.

La revisione degli studi ha escluso gli interventi generali di lettura rivolti a intere classi, e molti interventi esaminati combinavano più componenti. Non permette di conoscere l’effetto di una singola attività isolata in classe.

Conta anche la lingua. La guida non dimostra risultati identici per l’insegnamento in danese, spagnolo o italiano. Chiedi a uno specialista qualificato in lettura come le pratiche si adattino alla lingua di insegnamento e al percorso dello studente. Non presumere che la lingua che uno studente sta imparando indichi quale supporto alla lettura gli serve.

Prendi una decisione locale che puoi riesaminare

Il processo seguente è una proposta editoriale per un gruppo docente. Non è un intervento validato. Mantieni il carico di lavoro a un livello che consenta al gruppo di fornire il supporto scelto e di esaminare che cosa è accaduto.

1. Definisci il bisogno. Usa le valutazioni di lettura già disponibili, un piccolo campione di lavori degli studenti e un confronto con gli insegnanti interessati. Specifica la difficoltà che volete comprendere: riconoscere le parole, leggere in modo fluente, capire il lessico o dare senso a un testo continuo.
2. Verifica il contesto. Considera la frequenza, le opportunità di apprendimento, l’esperienza linguistica e il supporto già fornito. Coinvolgi gli studenti nel descrivere che cosa aiuta o ostacola la loro lettura. Mantieni i lavori riconducibili a singoli studenti entro le normali disposizioni della scuola sulla privacy e sulla tutela degli alunni. Verifica se a scuola sono disponibili materiali, tempo e aiuto e se gli studenti si sentono in grado di chiedere supporto. Offri alle famiglie informazioni accessibili e un canale di contatto senza far dipendere la partecipazione dalla conoscenza dell’inglese dei genitori, da acquisti o da competenze nella materia.
3. Scegli una risposta circoscritta. Concordate chi insegnerà, quale preparazione occorre e come si inserisce negli interventi già disponibili. Leggete le indicazioni pertinenti sull’intervento prima di selezionare i materiali. Registrate lo scopo, così che una risorsa o un dispositivo non diventi l’obiettivo.
4. Fissa un momento di verifica. Scegli con lo specialista in lettura un compito successivo e un intervallo adeguati. Mantieni le condizioni di valutazione ragionevolmente confrontabili e annota quale insegnamento gli studenti hanno effettivamente ricevuto. Considera anche se il lavoro è gestibile per studenti e personale.
5. Riesamina e adatta. Guarda oltre la media della classe e verifica chi ha ancora bisogno di aiuto. Un cambiamento tra prima e dopo può orientare la decisione successiva, ma senza un confronto appropriato non dimostra che il supporto scelto abbia causato il cambiamento. Prosegui, adatta o chiedi un parere specialistico di conseguenza.

Esamina la partecipazione, il senso di appartenenza e le opportunità degli studenti di influire sul lavoro insieme ai progressi nella lettura. Considerali risultati validi di per sé, invece di combinarli in un punteggio di lettura. Segui le disposizioni di supporto già adottate dalla scuola quando uno studente ha bisogno di aiuto.

Per una riflessione più ampia su come osservare la comunicazione e il pensiero critico nel lavoro per progetti, consulta la nostra guida alle competenze del XXI secolo. Questi obiettivi di apprendimento possono integrare un curricolo; l’articolo non dimostra che i progetti di collaborazione invertano gli andamenti nazionali in lettura.

Fonti e aggiornamenti

Le fonti sono state verificate l’8 settembre 2026: il volume I di PISA 2025 dell’OCSE, in particolare la prefazione, gli allegati A1-A3 e il capitolo 4, e la guida IES del 2022. Le ipotesi e il processo decisionale locale sono interpretazioni editoriali. Correggeremo gli errori fattuali sostanziali e aggiorneremo la data dell’articolo quando tali correzioni modificheranno le indicazioni.

Questa traduzione si basa sull’articolo originale in inglese di Anton Skriver.

Se una futura collaborazione tra classi risponde ai tuoi obiettivi di apprendimento, esplora Class2Class Discover e verifica la fascia d’età, la lingua, i tempi e i dettagli di partecipazione di ogni progetto. La disponibilità dei progetti è distinta dalle decisioni sul supporto alla lettura descritte sopra.