PISA 2025: guida a lettura, elementi di prova e ragionamento in classe

Cosa possono ricavare gli insegnanti da PISA 2025?

PISA 2025 valuta come un campione di studenti quindicenni applica le proprie conoscenze in lettura, matematica e scienze. L’OCSE ha pubblicato il volume I, Future-Ready Students, l’8 settembre 2026. L’anno della rilevazione e quello della pubblicazione sono diversi. Consulta il rapporto OCSE per conoscerne l’ambito completo e i metodi.

L’OCSE segnala che tra il 2015 e il 2025 il suo punteggio medio è diminuito di 28 punti in lettura e di 22 punti in matematica. Si tratta di punti della scala di valutazione, non di percentuali. Gli andamenti variano da paese a paese: una media OCSE non può descrivere ogni sistema educativo o la tua classe.

I risultati offrono un contesto per porre domande sull’apprendimento. Non forniscono una diagnosi del singolo alunno, non isolano un’unica causa del calo e non verificano l’attività proposta qui sotto. Contano l’incertezza campionaria e le differenze tra i cicli di rilevazione. Questa guida non afferma che Class2Class o la collaborazione internazionale migliorino i punteggi PISA.

Prova un esercizio di ragionamento con due fonti

Un titolo può essere numericamente corretto e tralasciare comunque un confronto importante? Chiedi agli studenti di indagare: «Un cartellone a scuola ha ridotto gli avanzi del pranzo?». Tutto ciò che compare nei due testi qui sotto è inventato per l’esercizio. Nessuna cifra è un dato OCSE o un risultato di una scuola reale.

Prevedi circa 35-45 minuti per studenti di circa 13-16 anni, adattando la difficoltà della lettura e dei calcoli alla tua classe. È una proposta di ripartizione del tempo, non una durata verificata in aula. Servono carta o uno schermo condiviso, matite ed eventualmente calcolatrici. Il compito si può svolgere senza dispositivi, account o una classe partner.

Prepara per gli studenti una copia di entrambi i testi. Fai leggere prima il testo A e chiedi di sottolinearne l’affermazione. Poi distribuisci il testo B e chiedi che cosa occorre ora confrontare. Spiega che gli avanzi sono il cibo rimasto dopo pranzo e distingui la quantità totale dalla quantità per pasto.

Due fonti per l’esercizio da distribuire in classe

Fonte A per l’esercizio: avviso scolastico

Fonte A per l’esercizio: un avviso scolastico immaginario. «In due settimane scolastiche di cinque giorni ciascuna, abbiamo registrato 12 kg di avanzi del pranzo nella settimana 1 e 9 kg nella settimana 2. All’inizio della settimana 2 è stato affisso un nuovo cartellone che chiedeva agli alunni di prendere solo il cibo che pensavano di mangiare. È avanzato meno cibo, quindi il nostro cartellone ha funzionato». L’avviso e la sua affermazione sono inventati per l’esercizio.

Fonte B per l’esercizio: registro della mensa

Fonte B per l’esercizio: un registro della mensa immaginario. Nella settimana 1 sono stati serviti 160 pasti; nella settimana 2, 100. In entrambe le settimane è stato usato lo stesso metodo per pesare gli avanzi dopo pranzo. Il menù è cambiato e nella settimana 2 erano presenti meno alunni. Il registro non spiega perché abbiano lasciato del cibo. Anche questi dettagli sono inventati per l’esercizio.

Tutti i valori della tabella sono dati per l’esercizio. Al primo tentativo degli studenti, puoi coprire l’ultima riga. Converti i chilogrammi in grammi prima di dividere: 12.000 ÷ 160 = 75 g per pasto e 9.000 ÷ 100 = 90 g per pasto. Il totale è diminuito, mentre la quantità per pasto è aumentata.

Il testo A registra un totale inferiore e attribuisce il risultato al cartellone. Il testo B aggiunge il numero di pasti serviti e i cambiamenti nel menù e nelle presenze. Il registro dà un motivo per mettere in discussione questa inferenza: sono cambiati anche il numero di pasti e il menù. Né il totale inferiore né la maggiore quantità per pasto stabiliscono che cosa abbia causato il cartellone.

Leggere, spiegare, confrontare e rivedere

1. Leggere e porre domande, circa 5 minuti. Ogni studente segna l’affermazione nel testo A, i dati che la sostengono e un elemento di contesto mancante. Chiedi chi ha scritto ciascun testo immaginario e che cosa vi è registrato.
2. Mostrare un confronto corretto, circa 8 minuti. Svolgi un calcolo dei grammi per pasto. Spiega perché dividere per il numero di pasti serviti risponde a una domanda diversa dal confronto dei totali. Tieni le unità di misura ben visibili.
3. Scrivere individualmente, circa 7 minuti. Ogni studente risponde alla domanda sulla scuola in tre o quattro frasi, usando una cifra di ciascun testo, una spiegazione del confronto e un limite.
4. Scambiare le spiegazioni, circa 8 minuti. Un altro gruppo, oppure una classe partner se si sceglie questa possibilità, individua l’elemento di prova più solido e pone una domanda. Chiedi agli studenti di discutere il ragionamento con rispetto, senza stilare classifiche tra compagni.
5. Rivedere individualmente, circa 7 minuti. Ogni studente scrive una risposta rivista e completa: «Ho cambiato o mantenuto la mia conclusione perché…». Prevedi più tempo o una seconda lezione se necessario.

Una possibile risposta di uno studente è: «Il totale è sceso da 12 kg a 9 kg, ma sono stati serviti meno pasti. Gli avanzi per pasto sono aumentati da 75 g a 90 g. Non posso stabilire se il cartellone abbia funzionato perché sono cambiati il menù e le presenze. Raccoglierei altre osservazioni confrontabili prima di decidere». È un esempio di ragionamento, non l’unica formulazione accettabile.

Un possibile approfondimento consiste nel progettare come raccogliere elementi di prova migliori. Chiedi agli studenti che cosa manterrebbero costante, che cosa registrerebbero e quale confronto risponderebbe alla loro domanda. Più osservazioni possono migliorare una descrizione, ma aggiungere settimane non elimina da solo tutte le possibili spiegazioni di un cambiamento.

Osserva il pensiero di ogni studente

Usa le domande seguenti per dare un riscontro su questo compito. Sono criteri proposti per il lavoro in classe, non uno strumento di valutazione validato o una griglia di correzione PISA. Un cartellone di gruppo ben curato non sostituisce una spiegazione individuale.

• Elementi di prova: La risposta usa fedelmente i due testi e include quantità con le unità di misura corrette?
• Confronto: Distingue gli avanzi totali dagli avanzi per pasto e mostra come è stata calcolata la quantità per pasto?
• Ragionamento: Spiega perché gli elementi di prova sostengono, precisano o mettono in discussione il titolo?
• Limiti: Distingue una differenza osservata da un’affermazione sull’effetto del cartellone?
• Revisione: Lo studente sa indicare la domanda o l’elemento di prova che ha cambiato la sua risposta, oppure spiegare perché l’ha mantenuta?

Per sostenere il lessico, spiega affermazione, elementi di prova, totale, per pasto e limite prima che gli studenti scrivano. Proponi un inizio di frase come «Il totale suggerisce…, ma la quantità per pasto mostra…». Consenti una prova orale o una risposta orale con il supporto dell’insegnante quando è opportuno, mantenendo visibile il ragionamento personale di ogni studente.

Approfondimento facoltativo: verifica il ragionamento con un nuovo esempio

In una lezione successiva, proponi agli studenti un nuovo esempio prima che ne discutano con altri. Mantieni i supporti per l’accessibilità che usano abitualmente. Chiedi a ogni studente di spiegare che cosa mostrano gli elementi di prova e che cosa non permettono di stabilire. Questo verifica il loro ragionamento su un altro compito; non certifica un livello PISA né dimostra un miglioramento duraturo.

Avviso immaginario di una biblioteca: «Prima della nostra campagna di promemoria sono stati restituiti in ritardo sessanta libri, e dopo altri sessanta. La campagna non ha fatto alcuna differenza».

Registro immaginario di una biblioteca: Nel primo periodo ci sono stati 300 prestiti; nel periodo successivo, 600. La biblioteca ha anche modificato le scadenze di restituzione. Tutti questi dettagli sono inventati per l’esercizio.

Chiedi: Quanti libri sono stati restituiti in ritardo ogni 100 prestiti in ciascun periodo? L’avviso descrive il confronto in modo completo? Una delle due fonti permette di stabilire l’effetto della campagna?

Note per l’insegnante: Le restituzioni in ritardo sono state prima 20 ogni 100 prestiti e poi 10 ogni 100. Il totale è rimasto invariato, mentre la proporzione è diminuita. La modifica delle scadenze e altre possibili differenze impediscono di attribuire il cambiamento alla campagna sulla base di questi soli registri. Non condividere queste note finché gli studenti non hanno provato a svolgere il compito.

Aggiungi un’altra prospettiva quando è utile al compito

Lo scambio può avvenire con un secondo gruppo nella stessa aula. Se lavori già con un’altra classe, invia le stesse fonti per l’esercizio e chiedi a ogni classe di condividere una spiegazione anonimizzata e una domanda. Concordate la lingua, i tempi e che cosa può essere condiviso nel rispetto delle disposizioni vigenti nelle vostre scuole in materia di privacy e tutela degli alunni.

Il contributo utile è un’altra interpretazione da esaminare. Non trasformare l’esercizio in un confronto tra paesi o tra le capacità degli alunni. Potrai adattare in seguito la domanda al contesto locale, ma le misurazioni reali richiedono un metodo chiaro e limiti dichiarati con onestà. Lo scambio online è facoltativo.

Mantieni la discussione in classe concentrata sui registri immaginari. Qualsiasi successivo progetto sull’alimentazione dovrebbe evitare di chiedere agli alunni di rivelare se soffrono la fame, il reddito della famiglia o la propria dieta.

Per una trattazione più ampia di come osservare la comunicazione, la collaborazione e il pensiero critico nel lavoro per progetti, leggi la nostra guida alle competenze del XXI secolo.

Per esplorare una futura collaborazione, visita Class2Class Discover e controlla la fascia d’età, la lingua, il calendario e i dettagli di partecipazione di un progetto. Scegli un progetto adatto al tuo obiettivo didattico. Questo esercizio non richiede un progetto specifico su PISA e non garantisce la disponibilità di una classe partner adatta.

Fonti e revisione di questa guida

Il contesto della ricerca è il rapporto OCSE PISA 2025 Results (Volume I): Future-Ready Students, DOI 10.1787/73451bc5-en. La fonte è stata verificata l’8 settembre 2026. Consulta il rapporto e le sue note tecniche prima di interpretare gli andamenti nazionali o piccole differenze di punteggio.

La sequenza didattica, i testi immaginari e le domande per il riscontro sono proposte editoriali originali di Class2Class. Non sono materiali OCSE né un intervento approvato dall’OCSE. Gli insegnanti possono copiare l’esercizio per usarlo in classe.