PISA 2025: guía de lectura, evidencia y razonamiento en el aula

¿Qué pueden aprovechar los docentes de PISA 2025?

PISA 2025 evalúa cómo una muestra de estudiantes de 15 años aplica sus conocimientos en lectura, matemáticas y ciencias. La OCDE publicó el volumen I, Future-Ready Students, el 8 de septiembre de 2026. El año de la evaluación y el de publicación son distintos. Consulta el informe de la OCDE para conocer su alcance y sus métodos completos.

La OCDE informa de que su puntuación media descendió 28 puntos en lectura y 22 puntos en matemáticas entre 2015 y 2025. Son puntos de la escala de evaluación, no porcentajes. Las tendencias varían entre países; una media de la OCDE no puede describir todos los sistemas educativos ni tu clase.

Los resultados aportan contexto para plantear preguntas sobre el aprendizaje. No diagnostican a un estudiante concreto, no aíslan una única causa del descenso ni ponen a prueba la actividad que se propone a continuación. La incertidumbre del muestreo y las diferencias entre ciclos de evaluación importan. Esta guía no afirma que Class2Class ni la colaboración internacional mejoren las puntuaciones PISA.

Prueba un ejercicio de razonamiento con dos fuentes

¿Puede un titular ser numéricamente correcto y aun así omitir una comparación importante? Pide al alumnado que investigue: «¿Redujo un cartel escolar las sobras del almuerzo?». Todo lo que aparece en las dos notas siguientes está inventado para practicar. Ninguna cifra es un dato de la OCDE ni un resultado de una escuela real.

Calcula unos 35-45 minutos para estudiantes de aproximadamente 13-16 años y adapta las exigencias de lectura y cálculo a tu clase. Es una distribución de tiempo sugerida, no una duración comprobada en el aula. Necesitarás papel o una pantalla compartida, lápices y, si lo deseas, calculadoras. La tarea se puede realizar sin dispositivos, cuentas ni una clase colaboradora.

Copia las dos notas para el alumnado. Pide que lea primero la nota A y subraye su afirmación. Después, entrega la nota B y pregunta qué necesita comparar ahora. Explica que las sobras son los alimentos que quedan después del almuerzo y distingue la cantidad total de la cantidad por almuerzo.

Dos fuentes de práctica para tu clase

Fuente de práctica A: aviso escolar

Fuente de práctica A: un aviso escolar ficticio. «Durante dos semanas lectivas de cinco días cada una, registramos 12 kg de sobras del almuerzo en la semana 1 y 9 kg en la semana 2. Al inicio de la semana 2 se colocó un nuevo cartel que pedía al alumnado que se sirviera solo lo que pensaba comer. Sobró menos comida, así que nuestro cartel funcionó». Tanto el aviso como su afirmación están inventados para el ejercicio.

Fuente de práctica B: registro del comedor

Fuente de práctica B: un registro ficticio del comedor. En la semana 1 se sirvieron 160 almuerzos; en la semana 2, 100. En ambas semanas se utilizó el mismo método para pesar las sobras después del almuerzo. El menú cambió y en la semana 2 asistieron menos estudiantes. El registro no explica por qué dejaron comida. Estos detalles también están inventados para practicar.

Todos los valores de la tabla son datos de práctica. En el primer intento del alumnado, puedes tapar la última fila. Convierte los kilogramos a gramos antes de dividir: 12 000 ÷ 160 = 75 g por almuerzo, y 9 000 ÷ 100 = 90 g por almuerzo. El total disminuyó, mientras que la cantidad por almuerzo aumentó.

La nota A registra un total menor y atribuye el resultado al cartel. La nota B añade el número de almuerzos servidos y los cambios en el menú y la asistencia. El registro da motivos para cuestionar esa inferencia: también cambiaron el número de almuerzos y el menú. Ni el total menor ni la cantidad mayor por almuerzo establecen qué efecto causó el cartel.

Leer, explicar, comparar y revisar

1. Leer y preguntar, unos 5 minutos. Cada estudiante señala la afirmación de la nota A, los datos que la respaldan y un elemento de contexto que falta. Pregunta quién escribió cada nota ficticia y qué registra cada una.
2. Mostrar una comparación adecuada, unos 8 minutos. Resuelve un cálculo de gramos por almuerzo. Explica por qué dividir entre el número de almuerzos servidos responde a una pregunta distinta de la comparación de totales. Mantén las unidades a la vista.
3. Escribir individualmente, unos 7 minutos. Cada estudiante responde a la pregunta sobre la escuela en tres o cuatro frases, utilizando una cifra de cada nota, una explicación de la comparación y una limitación.
4. Intercambiar explicaciones, unos 8 minutos. Otro grupo, o de forma opcional una clase colaboradora, identifica la evidencia más sólida y plantea una pregunta. Pide al alumnado que cuestione el razonamiento con respeto, sin clasificar a sus compañeros.
5. Revisar individualmente, unos 7 minutos. Cada estudiante escribe una respuesta revisada y completa: «Cambié o mantuve mi conclusión porque…». Dedica más tiempo o una segunda sesión cuando haga falta.

Una posible respuesta de un estudiante sería: «El total bajó de 12 kg a 9 kg, pero se sirvieron menos almuerzos. Las sobras por almuerzo aumentaron de 75 g a 90 g. No puedo saber si el cartel funcionó porque cambiaron el menú y la asistencia. Recogería más observaciones comparables antes de decidir». Es un ejemplo de razonamiento, no la única formulación aceptable.

Una ampliación consiste en planificar cómo obtener mejores evidencias. Pregunta al alumnado qué mantendría constante, qué registraría y qué comparación respondería a su pregunta. Más observaciones pueden mejorar una descripción, pero añadir semanas no elimina por sí solo todas las posibles explicaciones de un cambio.

Observa el pensamiento de cada estudiante

Utiliza las siguientes preguntas para dar retroalimentación sobre esta tarea. Son criterios propuestos para el aula, no un instrumento de evaluación validado ni una rúbrica de corrección de PISA. Un cartel grupal bien presentado no sustituye una explicación individual.

• Evidencia: ¿La respuesta utiliza fielmente las dos notas e incluye cantidades con las unidades correctas?
• Comparación: ¿Distingue entre las sobras totales y las sobras por almuerzo y muestra cómo se calculó la cantidad por almuerzo?
• Razonamiento: ¿Explica por qué la evidencia respalda, matiza o cuestiona el titular?
• Limitaciones: ¿Distingue una diferencia observada de una afirmación sobre el efecto del cartel?
• Revisión: ¿Puede el estudiante señalar la pregunta o la evidencia que cambió su respuesta, o explicar por qué la mantuvo?

Para apoyar el vocabulario, explica afirmación, evidencia, total, por almuerzo y limitación antes de que el alumnado escriba. Ofrece un inicio de frase como «El total sugiere…, pero la cantidad por almuerzo muestra…». Permite ensayar oralmente o responder de forma oral con apoyo docente cuando sea adecuado, manteniendo visible el razonamiento propio de cada estudiante.

Seguimiento opcional: comprueba el razonamiento con un ejemplo nuevo

En una clase posterior, presenta al alumnado un ejemplo nuevo antes de que lo comente con otras personas. Mantén los apoyos de accesibilidad habituales. Pide a cada estudiante que explique qué muestra la evidencia y qué no permite establecer. Esto comprueba su razonamiento en otra tarea; no certifica un nivel de PISA ni demuestra una mejora duradera.

Aviso ficticio de una biblioteca: «Antes de nuestra campaña de recordatorios, se devolvieron sesenta libros fuera de plazo, y después, otros sesenta. La campaña no cambió nada».

Registro ficticio de una biblioteca: En el primer periodo hubo 300 préstamos; en el posterior, 600. La biblioteca también cambió los plazos de devolución. Todos estos datos son inventados para practicar.

Pregunta: ¿Cuántos libros se devolvieron fuera de plazo por cada 100 préstamos en cada periodo? ¿Describe el aviso la comparación por completo? ¿Permite alguna de las dos fuentes establecer el efecto de la campaña?

Notas para el profesorado: Las devoluciones fuera de plazo fueron primero 20 por cada 100 préstamos y después 10 por cada 100. El total se mantuvo mientras la proporción disminuyó. El cambio de plazos y otras posibles diferencias impiden atribuir el cambio a la campaña basándose únicamente en estos registros. No compartas estas notas hasta que el alumnado haya intentado resolver la tarea.

Añade otra perspectiva cuando ayude a resolver la tarea

El intercambio puede hacerse con otro grupo de la misma aula. Si ya trabajas con otra clase, envía las mismas fuentes de práctica y pide a cada clase que comparta una explicación anonimizada y una pregunta. Acordad el idioma, los tiempos y qué se puede compartir según los protocolos vigentes de vuestros centros sobre privacidad y protección del alumnado.

El valor añadido es otra interpretación que examinar. No conviertas el ejercicio en una comparación entre países ni entre las capacidades del alumnado. Más adelante puedes adaptar la pregunta al contexto local, pero las mediciones reales necesitan un método claro y limitaciones expresadas con honestidad. El intercambio en línea es opcional.

Mantén la conversación en el aula centrada en los registros ficticios. Cualquier proyecto posterior sobre alimentación debería evitar pedir al alumnado que revele si pasa hambre, los ingresos de su familia o su dieta personal.

Para conocer un enfoque más amplio sobre cómo observar la comunicación, la colaboración y el pensamiento crítico en el trabajo por proyectos, lee nuestra guía de competencias del siglo XXI.

Para explorar una futura colaboración, visita Class2Class Discover y revisa la franja de edad, el idioma, el calendario y los detalles de participación de un proyecto. Elige uno que encaje con tu propósito docente. Este ejercicio no requiere un proyecto específico de PISA ni garantiza que haya una clase colaboradora adecuada disponible.

Fuentes y revisión de esta guía

El contexto de investigación procede de la OCDE, PISA 2025 Results (Volume I): Future-Ready Students, DOI 10.1787/73451bc5-en. La fuente se comprobó el 8 de septiembre de 2026. Consulta el informe y sus notas técnicas antes de interpretar tendencias nacionales o pequeñas diferencias de puntuación.

La secuencia de aula, las notas ficticias y las preguntas de retroalimentación son propuestas editoriales originales de Class2Class. No son materiales de la OCDE ni una intervención avalada por ella. El profesorado puede copiar el ejercicio para utilizarlo en clase.