Cinco ideas de proyectos internacionales para explorar con tu clase

Elige un proyecto internacional de aula según la pregunta que investigarán los estudiantes y el trabajo que producirán juntos. Una guía compartida de verificación de información necesita una preparación distinta de una propuesta de espacio verde. Empieza por la idea que encaje con lo que tu clase ya está estudiando y con el apoyo que puedas organizar.

Estas cinco ideas de proyectos de Class2Class tienen páginas públicas que puedes consultar. Sus descripciones presentan actividades propuestas y objetivos de aprendizaje. Utilízalas como punto de partida para adaptarlas con el docente de otra clase y después confirma los materiales, el idioma, el calendario y el apoyo a los estudiantes antes de comprometerte.

Compara las cinco ideas

Las preguntas y sugerencias de preparación de esta guía son nuestras propuestas de adaptación. Ajusta las tareas de lectura, conversación y producción a tus estudiantes. Un título de proyecto o un filtro de edad por sí solos no establecen que el contenido sea adecuado para todos los estudiantes.

1. News Detectives: Investigating the Truth!

News Detectives: Investigating the Truth! se centra en investigar noticias con otra clase y crear una guía compartida de verificación de información. Considéralo cuando quieras que los estudiantes expliquen cómo valoraron una afirmación, además de comunicar sus hallazgos.

• Investigar noticias e intercambiar hallazgos con la clase colaboradora.
• Comparar qué hace que una información sea fiable o no y explicar las comprobaciones utilizadas.
• Reunir los consejos de las clases en una guía compartida de verificación de información.

Nuestra preparación sugerida: elige una selección pequeña de noticias adecuadas, conserva sus fuentes originales y prepara preguntas como "¿Quién publicó esto?" y "¿Qué evidencia respalda la afirmación?" Incluye una forma de registrar la incertidumbre. Acuerda cómo hablarán los estudiantes sobre contenido sensible y revisa los consejos de la guía antes de compartirla fuera de las clases.

2. Building Safe Digital Futures

Building Safe Digital Futures propone a equipos internacionales explorar problemas de privacidad digital y diseñar respuestas. El evento final que figura en la idea es una Global Privacy Expo. La respuesta puede ser una propuesta de herramienta, política o campaña; no hace falta una aplicación funcional para la adaptación que se sugiere aquí.

• Investigar un problema acotado de privacidad y comparar cómo aparece en los contextos participantes.
• Diseñar una propuesta de herramienta, política o campaña y explicar las decisiones que la sustentan.
• Presentar la propuesta para debatirla en una exposición sobre privacidad organizada por el docente.

Nuestra preparación sugerida: elige un caso público o una situación ficticia y verifica las fuentes de contexto. Centra la tarea en razonar sobre una respuesta. Los estudiantes no necesitan revelar contraseñas, configuraciones de cuentas ni mensajes privados. Acuerda un público adecuado para la presentación. Si incluyes leyes o políticas, comprueba por separado su redacción actual y su pertinencia local; esta guía no ofrece interpretación jurídica.

3. Voices Against Hunger

Voices Against Hunger combina la investigación sobre el hambre con la elaboración de relatos para un público. Las clases colaboradoras investigan el tema y crean pódcasts o vídeos. Elígelo cuando los estudiantes puedan trabajar con evidencias adecuadas y explicar qué muestran sus fuentes y qué no muestran.

• Investigar una pregunta claramente definida sobre el hambre mediante fuentes adecuadas.
• Comparar hallazgos y perspectivas con una clase colaboradora.
• Planificar y producir un pódcast o vídeo que explique la investigación.

Nuestra preparación sugerida: selecciona información pública accesible y prepara un esquema de guion con espacio para notas sobre las fuentes. Habla sobre el lenguaje respetuoso y evita presentar a un alumno como portavoz de un país o comunidad. No exijas que los estudiantes describan la economía de su hogar ni experiencias de hambre. Un público de aula acordado es suficiente para una primera versión; una difusión más amplia necesita disposiciones escolares separadas.

4. Greener Cities, Better Lives

Greener Cities, Better Lives utiliza la investigación, la elaboración de mapas y el diseño para comparar espacios verdes urbanos y desarrollar propuestas. Encaja con una pregunta que ambas clases puedan investigar localmente, sin perder de vista las diferencias entre sus lugares.

• Investigar o elaborar un mapa de un espacio verde local seleccionado.
• Comparar las observaciones sobre acceso, disponibilidad o calidad con la clase colaboradora.
• Diseñar una propuesta que responda a las necesidades identificadas en la investigación.

Nuestra preparación sugerida: acuerda una pregunta de comparación y un formato sencillo de registro antes de recoger observaciones. Utiliza una visita accesible aprobada por el personal o mapas e imágenes proporcionados por el docente. Distingue la observación de la explicación: un mapa puede mostrar dónde está un espacio, pero no establece sus efectos sobre la salud o el clima. Los estudiantes pueden presentar un dibujo con anotaciones y justificar sus decisiones; para esa adaptación no hace falta software especializado de diseño.

5. Think Local, Act Global: United Against Discrimination

Think Local, Act Global: United Against Discrimination conecta la investigación y el diálogo sobre el acoso y la discriminación con campañas o ideas de apoyo entre compañeros. El producto compartido propuesto es un conjunto de recursos que reúne las sugerencias de las clases.

• Utilizar la investigación y el diálogo guiados para examinar el acoso o la discriminación en su contexto.
• Comparar perspectivas con la clase colaboradora sin suponer que sus experiencias son iguales.
• Desarrollar ideas de campañas o apoyo entre compañeros y aportarlas a un conjunto compartido de recursos.

Nuestra preparación sugerida: trabaja conforme a las disposiciones establecidas de orientación, bienestar o protección del alumnado de la escuela y elige ejemplos adecuados. Los estudiantes no deben verse obligados a relatar incidentes personales ni a nombrar a otros alumnos. Mantén las conversaciones guiadas por el docente, explica cómo comunicar preocupaciones en privado y planifica otra forma de participar cuando sea necesario. El personal debe revisar cualquier acción propuesta de apoyo entre compañeros antes de que los estudiantes la prueben.

Confirma la viabilidad práctica antes de empezar

• Objetivo de aprendizaje y apoyo a los estudiantes: elige una pregunta relacionada con lo que estudian ambas clases. Comprueba las exigencias de lectura, la preparación para conversar y las necesidades de acceso; conserva los apoyos habituales de accesibilidad y ofrece formas adecuadas de contribuir.
• Idioma e intercambio: acuerda el idioma que utilizarán los estudiantes y el apoyo disponible. Decide si las clases intercambiarán trabajos escritos o grabados, se reunirán en directo o combinarán formatos. El idioma de un artículo o de la interfaz no es una promesa de que el proyecto se desarrolle en ese idioma.
• Calendario y responsabilidades docentes: acuerda las fechas de preparación, investigación, intercambio, revisión y reflexión con el docente de la clase colaboradora. Ten en cuenta los calendarios escolares y las responsabilidades de moderación y retroalimentación. No te comprometas con un calendario antes de confirmar estos acuerdos.
• Materiales y público: abre la idea seleccionada y comprueba a qué instrucciones o recursos puedes acceder realmente. Prepara por tu cuenta los ejemplos, registros de fuentes o preguntas de evaluación que falten. Acuerda quién verá el trabajo de los estudiantes y utiliza las disposiciones habituales de la escuela para compartirlo.

Las páginas públicas describen las ideas, pero no confirman que se proporcione un paquete completo de fichas de trabajo o evaluación. Una idea de proyecto tampoco confirma la disponibilidad de una clase colaboradora ni de una convocatoria abierta. Confirma esas condiciones por separado, incluido lo que preparará cada docente.

Decide qué se considerará evidencia del aprendizaje de los estudiantes

Una guía, un vídeo o un conjunto de recursos terminado muestra lo que produjo el grupo. Para saber qué puede explicar un estudiante individualmente, pide a cada uno que identifique una afirmación o decisión de diseño, la evidencia que la respalda y una limitación relevante. Conserva una respuesta breve antes del intercambio y vuelve a la misma pregunta después de la retroalimentación. Es una comprobación de aula propuesta, no una medida probada del efecto del proyecto.

Para saber más sobre cómo recoger evidencias durante una colaboración, lee cómo los proyectos internacionales de aula hacen visibles las competencias. La guía para planificar un primer proyecto (en inglés) también describe un intercambio pequeño; acuerda el calendario real con el docente de la clase colaboradora antes de utilizar un plan de inicio breve.

Explora una idea y después planifica tu colaboración

Abre la idea que mejor encaje con tu pregunta y consulta sus detalles actuales. Las páginas públicas de las ideas ofrecen la acción Crear proyecto, que lleva a iniciar sesión a quienes aún no lo han hecho. Elige el siguiente paso después de revisar la idea y acordar el apoyo que necesita tu clase.