Muchos profesores con experiencia se topan una y otra vez con los mismos errores en el aprendizaje basado en proyectos. Has leído los estudios. Has rediseñado tus unidades didácticas. Sabes que el aprendizaje basado en proyectos funciona, porque lo has comprobado con tus propios alumnos. Y, sin embargo, el último proyecto que llevaste a cabo no salió como habías planeado.
Quizá todo empezó con entusiasmo y terminó en apatía. Quizá tus alumnos se repartieron las tareas y montaron el producto final sin llegar a pensar juntos de verdad. Quizá las presentaciones resultaron insulsas, o quizá el aprendizaje más enriquecedor tuvo lugar en conversaciones que no pudiste captar, mientras que la rúbrica solo evaluaba un póster.
Esto no significa que el aprendizaje basado en proyectos (PBL) no funcione. Significa que a la estructura que lo rodea le falta algo. Un metaanálisis realizado por Chen y Yang (2019), en el que se revisaron 46 estudios comparativos, reveló que la calidad del diseño del proyecto es el factor que más influye en los resultados del PBL. El PBL no fracasa por culpa del método. Fracasa por cómo se estructura el proyecto. Comprender estos errores del aprendizaje basado en proyectos es el primer paso para solucionarlos.
A continuación se enumeran tres de los errores más comunes que cometen los profesores con experiencia en el aprendizaje basado en proyectos, y cómo la estructura de los proyectos en la Class2Class ayuda a evitarlos.
El proyecto no tiene un público real (y tus alumnos lo saben)
Has diseñado un proyecto muy bien elaborado. Tus alumnos han investigado, colaborado y creado algo que realmente vale la pena. Y luego llegó la presentación final, que te hicieron a ti, su profesor, en un aula medio vacía un viernes por la tarde.
Este es uno de los errores más comunes en el aprendizaje basado en proyectos que se han identificado en la investigación. Sin un público real, los alumnos perciben que lo que está en juego no es auténtico. PBLWorks identifica un producto público destinado a una audiencia real como uno de los elementos de diseño esenciales de un PBL de alta calidad. Condliffe et al. (2017) confirman que, cuando los alumnos saben que su trabajo será visto por alguien más allá del profesor, lo revisan más, se preocupan más por la claridad y se implican más. El problema es que la mayoría de los profesores no cuentan con una red ya establecida de aulas dispuestas a recibir el trabajo de los alumnos o a intercambiar ideas.
Cómo se traduce esto en la práctica
En el marco del proyecto «Mujeres y niñas en STEM» de Class2Class, la profesora Jhansi Ravikumar (India), la profesora Oksana Zadnipriana (Ucrania) y las profesoras Paola Aguilar-Cruz y Mily Díaz (Colombia) organizaron una sesión en directo en la que alumnas de tres continentes presentaron sus investigaciones sobre mujeres científicas de sus respectivos países. Colombia presentó a Diana Trujillo, la ingeniera de la NASA responsable del rover Perseverance. Ucrania presentó a Maryna Viazovska, la segunda mujer en recibir la Medalla Fields. India compartió la historia de la Dra. Tessy Thomas, la primera mujer en dirigir el programa de misiles del país.
Estos alumnos no estaban haciendo una presentación ante su profesor, sino ante compañeros que habían realizado el mismo trabajo desde una perspectiva cultural totalmente diferente. Un alumno colombiano admitió estar nervioso, pero lo calificó de «una oportunidad maravillosa». Ese nerviosismo es precisamente la clave: es la prueba de que el público era real.
Cómo ayuda la plataforma
En Class2Class, todos los proyectos incluyen como elemento fundamental una clase asociada de otro país. El público real forma parte del diseño. Echa un vistazo a los proyectos con esta estructura en la Biblioteca de proyectos o descubre cómo funciona el aprendizaje colaborativo internacional en C2C.
Una colaboración que, en realidad, no es más que una división del trabajo
Tus alumnos se repartieron las tareas, dividieron el trabajo y cada uno completó su parte de forma independiente. Al final, lo reunieron todo en un solo documento. Parecía una colaboración, pero nadie tuvo que negociar, desarrollar la idea de otro o cambiar su forma de pensar por lo que dijera un compañero.
De entre todos los errores del aprendizaje basado en proyectos, este es quizás el más engañoso, ya que a simple vista parece que todo va bien. Se trata de un problema estructural, no de un fracaso de los alumnos. Kokotsaki, Menzies y Wiggins (2016) señalan que dar por sentado que la colaboración surgirá de forma natural del trabajo en grupo es uno de los escollos más comunes del PBL. Sin un andamiaje explícito, los alumnos tienden por defecto a trabajar en paralelo. El proyecto debe diseñarse de tal manera que cada fase requiera un intercambio intelectual genuino, y no solo un esfuerzo dividido.
Cómo se traduce esto en la práctica
En el proyecto «K-pop Talk» de Class2Class, el profesor Nassim Mia, de Bangladés, diseñó una colaboración de cuatro semanas en la que alumnos de varios países formaron equipos multinacionales, compartieron sus hallazgos con las aulas asociadas, actuaron unos para otros y debatieron por qué cierta música tiene un impacto diferente en las distintas culturas. El trabajo de cada semana servía de base para la siguiente: investigación individual, intercambio intercultural, actuaciones en directo y, por último, una ceremonia conjunta de reconocimiento. La colaboración no era opcional: la estructura del proyecto exigía que el resultado de cada aula se basara en lo que habían producido las demás.
Algo similar ocurrió en el proyecto «My School», en el que la profesora Gisel Crespo Argentina) se puso en contacto con aulas de la India y Ucrania. La verdadera colaboración se produjo durante la sesión de preguntas y respuestas en directo: un alumno argentino preguntó sobre el bindi y un alumno indio le explicó la tradición que hay detrás. Ese tipo de intercambio —espontáneo, curioso y recíproco— solo se produce cuando la estructura exige que ambas partes preparen algo y escuchen de verdad.
Cómo ayuda la plataforma
C2C se estructuran en fases secuenciales —Definición, Ejecución, Reflexión y Difusión— en las que cada fase depende de lo que hayan elaborado las dos clases anteriormente. Tus alumnos no pueden saltarse la fase de colaboración, ya que el flujo de trabajo la hace estructuralmente necesaria. Este es el COIL en acción, adaptado a la educación primaria y secundaria en C2C. Lee más sobre cómo coordinan los profesores estos proyectos en la práctica.
La evaluación parece estar desconectada del aprendizaje
Tus alumnos acaban de terminar un proyecto que les ha exigido mucho más de lo que jamás podría hacerlo un examen. Pero, a la hora de evaluar, te has encontrado con una rúbrica que valoraba el producto final, y no el proceso de reflexión que había detrás.
El aprendizaje más enriquecedor en un proyecto tiene lugar durante el proceso: en los debates, en los momentos en que un alumno se da cuenta de que su suposición era errónea y la corrige. Sin embargo, las herramientas tradicionales de evaluación del aprendizaje basado en proyectos se centran en los resultados finales, no en el desarrollo. De todos los errores del aprendizaje basado en proyectos que reconocen los docentes, este es el más difícil de resolver por sí solo. Kokotsaki et al. (2016) señalan que el diseño de la evaluación es, sistemáticamente, uno de los eslabones más débiles en la implementación del PBL. Lo que se necesita es un sistema que recopile pruebas a lo largo de todo el proceso, no solo al final. Resolver esto es clave para evitar los errores más persistentes del aprendizaje basado en proyectos.
Cómo se traduce esto en la práctica
En el «Global Water Conservation Challenge» de Class2Class, la profesora Jhansi Ravikumar (India), la profesora Vathsala Nayer Vailathan (Malasia) y la profesora Zin Zin Thin (Myanmar) incorporaron la evaluación en cada una de las fases: los alumnos investigaron sobre cuestiones relacionadas con el agua, prepararon presentaciones, participaron en un cuestionario en tiempo real en Quizizz y reflexionaron junto con sus compañeros de otros países.
Los profesores podían ver cómo se desarrollaba el aprendizaje a lo largo de cada actividad: en la calidad de la investigación, en la seguridad de las presentaciones y en la profundidad de las reflexiones. La evaluación no era un acto independiente que tuviera lugar tras el proyecto, sino que formaba parte del propio proyecto.
Cómo ayuda la plataforma
C2C están diseñados para que la evaluación se lleve a cabo a lo largo de todo el proceso, y no solo al final. Cada fase genera pruebas visibles del aprendizaje —investigaciones, presentaciones, intercambios con la clase asociada, reflexiones—; de este modo, no hay que intentar reconstruir lo que ha sucedido basándose únicamente en el producto final. La reflexión forma parte integrante de cada proyecto como una fase imprescindible, ya que el momento en que un alumno expresa lo que ha aprendido suele ser la prueba más evidente de un aprendizaje profundo.
Al iniciar un C2C , la propia estructura facilita la evaluación basada en el proceso. Cuando el proyecto llega a su fin, ya dispones de todo lo necesario para comprobar cómo han progresado tus alumnos. Si deseas crear tu propio proyecto con esta estructura, el Asistente de proyectos te ayuda a diseñarlo en función de tu tema, el rango de edad y el tiempo disponible. Obtén más información sobre el ModeloC2C .
Cómo evitar errores en el aprendizaje basado en proyectos: la estructura es la solución
Ausencia de un público real, colaboración superficial, evaluación desconectada: estos son los tres errores más perjudiciales del aprendizaje basado en proyectos. No se trata de problemas independientes, sino de síntomas de una misma carencia: un PBL sin apoyo estructural.
Class2Class no Class2Class una nueva metodología de aprendizaje. Es la base estructural que hace que la metodología en la que ya crees funcione de forma fiable, con la dimensión añadida de la colaboración internacional que enriquece cada parte del proceso. El aula asociada proporciona el público real. Las fases de la plataforma fomentan una colaboración auténtica. Y el sistema de evaluación recoge el aprendizaje a lo largo del proceso.
¿Qué puedes hacer ahora?
El siguiente paso es muy sencillo: abre la Biblioteca de proyectos y elige uno que se relacione con lo que ya estás enseñando. O, si tienes tu propia idea de proyecto, prueba el Asistente de proyectos: te ayudará a desarrollarlo siguiendo esta misma estructura en cuestión de minutos. La plataforma es totalmente gratuita y ya cuenta con una comunidad de profesores de más de 144 países.
Ya sabes que el PBL funciona. Ahora tienes un lugar donde funciona siempre.
Referencias
- Chen, C. H. y Yang, Y. C. (2019). «Revisión de los efectos del aprendizaje basado en proyectos sobre el rendimiento académico de los alumnos: un metaanálisis que analiza los factores moderadores». Educational Research Review, 26, 71-81.
- Condliffe, B., Quint, J., Visher, M. G., Bangser, M. R., Drohojowska, S., Saco, L. y Nelson, E. (2017). Aprendizaje basado en proyectos: una revisión bibliográfica. Lucas Education Research / MDRC.
- Kokotsaki, D., Menzies, V. y Wiggins, A. (2016). El aprendizaje basado en proyectos: una revisión de la literatura. Improving Schools, 19(3), 267-277.
- PBLWorks (2019). El PBL de referencia: elementos esenciales del diseño de proyectos. Instituto Buck para la Educación.
- Edutopia (2023). Análisis de la investigación sobre el aprendizaje basado en proyectos: cómo evitar los escollos. Fundación Educativa George Lucas.