¿Qué ocurre cuando se reúne a estudiantes de 10 países para un debate internacional sobre el agua y la sostenibilidad? No solo aprenden a argumentar, sino que también aprenden a escuchar, a pensar y a hablar con seguridad. Esta es la historia de cómo un proyecto colaborativo en Class2Class.org convirtió una pregunta sobre los ríos en una de las experiencias de aprendizaje más significativas que han vivido estos estudiantes.
¿En qué consistía el proyecto?
El concurso de debate invitó a estudiantes de entre 10 y 25 años a reflexionar sobre una pregunta que invita a la reflexión: ¿Deberían los países conectar sus ríos con fines de riego, transporte y control de inundaciones?
En consonancia con el ODS n.º 6: Agua limpia y saneamiento, el proyecto se diseñó como una experiencia de aprendizaje y, al mismo tiempo, como una forma de dar voz a los alumnos. Los alumnos desarrollarían su pensamiento crítico al analizar ambos lados de la cuestión, reforzarían sus habilidades de comunicación en inglés, adquirirían conciencia medioambiental sobre el impacto humano en la naturaleza y colaborarían con compañeros de todo el mundo, aprendiendo a respetar puntos de vista muy diferentes a los suyos.
El proyecto fue coordinado por la profesora Jhansi Ravikumar, de la India, Class2Class , y contó con la presencia del profesor Leo R. Veridiano, de Filipinas (residente en Indonesia), como invitado de honor. Leo lleva organizando concursos de debate y oratoria en línea desde 2021 y aportó sus años de experiencia para dirigir el taller. El embajador Md Nasim, de Bangladés, inauguró la sesión con una cálida y estimulante bienvenida.
Cómo se desarrolló el debate internacional
La colaboración siguió un sencillo plan de cinco días que cualquier profesor podría adaptar. El primer día, los profesores presentaron el tema y explicaron el formato. Cada alumno participaría de forma individual, eligiendo si se pronunciaba a favor o en contra de la conexión de los ríos. Durante los días 2 y 3, los alumnos realizaron su propia investigación: buscaron datos, ejemplos reales y diferentes puntos de vista para elaborar un discurso de dos minutos. El día 4, practicaron cómo presentar con confianza, pronunciación clara y un tono respetuoso. El día 5, cada alumno grabó un vídeo de dos minutos en el que compartía su opinión. Todos los vídeos se enviaron a través de la sección «Board» del proyecto en la Class2Class .
Pero lo realmente mágico ocurrió durante el taller de debate internacional en directo celebrado el 22 de noviembre de 2025.
El profesor Leo guió a los alumnos paso a paso por los fundamentos del debate. Les explicó qué es una tesis, cómo estructurar los argumentos con afirmaciones, razones y pruebas y, lo más importante, cómo realizar una réplica: la habilidad de escuchar atentamente al oponente, identificar los puntos débiles de su argumento y sustituirlos por ideas más sólidas.
«Lo esencial de un debate está en la réplica», explicó Leo. «Muchos participantes se olvidan de hacerlo. Pronuncian su discurso y creen que con eso basta. Pero los jueces buscan oradores que sepan escuchar, responder y pensar con rapidez».
A continuación, los alumnos pusieron esto en práctica, en directo, ante sus compañeros de distintos países.
Satwiki, de la India, ofreció una réplica memorable. Cuando se le pidió que respondiera al argumento de que conectar los ríos aumenta el riesgo de inundaciones, respondió con seguridad: «Este argumento no es cierto, porque en nuestro país conectamos los ríos precisamente para reducir el riesgo de inundaciones. Después de sufrir una gran inundación en el Punjab, el Gobierno planeó conectar los ríos de toda la India para reducir ese riesgo. Además, utilizan la energía hidroeléctrica para aprovechar el agua».
El profesor Leo se quedó visiblemente impresionado. «Estoy muy orgulloso de Satwiki. Has planteado una cuestión estupenda, y además tu pronunciación es perfecta».
Kavyashree, de la India, pronunció un contundente discurso en contra, en el que enumeró cinco razones claras para oponerse a la conexión de los ríos, desde el daño al ecosistema hasta la imprevisibilidad climática. Vaibhav, también de la India, defendió con vehemencia que el agua es «un regalo de la naturaleza» y que compartirla entre países no genera problemas, sino que fortalece las relaciones. Shravani Kanaskar habló de cómo la ampliación de los ríos podría llevar agua a las zonas áridas, favorecer la agricultura y fortalecer la economía.
Lo que más llamó la atención no fue solo la calidad de sus argumentos, sino el valor que demostraron al atreverse a expresarse en un foro internacional, así como el respeto que mostraron por las ideas de los demás en todo momento.
Lo que dejó tras de sí este debate internacional
Este proyecto no solo enseñó a los alumnos a debatir. Les proporcionó algo que pudieron sentir: un cambio en la forma en que se veían a sí mismos y se veían unos a otros.
Para muchos, el taller fue una novedad. Shravani nunca había participado en nada parecido. «Es la primera vez que participo en este tipo de concurso», comentó después. «He aprendido muchísimo en esta clase». Y, sin embargo, cuando le tocó hablar, se mantuvo firme y expuso su argumento con claridad ante compañeros de todo el mundo. Ese tipo de momentos —en los que una estudiante se sorprende a sí misma— son difíciles de planificar, pero fáciles de reconocer.
La preparación fue tan importante como la sesión en directo. Los alumnos tuvieron que investigar ambos lados del tema, no solo aquel con el que estaban de acuerdo. Como les dijo el profesor Leo durante el taller: «Investiga no solo los argumentos que respaldan tu tesis, sino también los que la contradicen. Sepan lo que dirán sus oponentes, para que estén preparados». Ese sencillo consejo les llevó más allá de la mera repetición de opiniones y les introdujo en el verdadero pensamiento crítico: sopesar las pruebas, anticipar los contraargumentos y defender su postura con hechos.
Y funcionó. Sai Mahand, que estaba a punto de participar en otro concurso de debate la semana siguiente, dijo que volvería a casa para reescribir parte de su discurso. «Después de asistir a este taller de debate, voy a modificarlo», explicó, «porque no incluí ninguna réplica». Acababa de aprender esa técnica esa misma tarde, y ya tenía pensado ponerla en práctica.
Deepesh lo expresó de forma aún más directa: «Vi muchos vídeos en YouTube, pero no me aportaron tantos conocimientos como este taller. Los consejos personales que nos dio el profesor sobre las réplicas me resultaron muy útiles». Hay algo muy enriquecedor en aprender de una persona real, en tiempo real, junto a estudiantes de otros países. Es diferente a ver un vídeo uno solo.
Kavyashree, que ya tenía cierta experiencia en debates, también notó la diferencia. «Antes no sabía mucho sobre los debates», reflexionó. «Pero ahora que sé mucho más —gracias al profesor Leo—, este taller me ha preparado para afrontar lo que venga». No solo aprendió la técnica. Adquirió una sensación de preparación.
Vibhav describió esa misma sensación desde otro punto de vista: «Esta sesión de formación me ayudó a sentirme más seguro con mi discurso y a pronunciarlo con garra y perfección». Él y tres compañeros de clase se estaban preparando para competir contra estudiantes de Uganda, y tras el taller se sentían mejor preparados para hacerlo.
“Even though my students are only in primary school, I believe they can learn to debate when we guide them step by step. I start by giving them two short stories — one about a dry village that needs more water, and one about a river where fish get sick because dirty water flows in. Then I ask them to choose which story makes more sense to them and turn that into a reason.“
Mai Ly, Teacher, Vietnam
Los profesores que asistieron al taller quedaron conmovidos por lo que vieron. La profesora Alexandra Ziborova, de Rusia, comentó: «Me impresionaron mucho las ideas y los puntos de vista de los alumnos. Todos se esforzaron al máximo e intentaron expresar opiniones sensatas. El debate es una habilidad muy especial que todo el mundo debería tener».
La profesora Habibe Yıldırım, de Turquía, para quien esta también era su primera experiencia con el debate, admitió: «Después de participar en este taller, he aprendido muchísimas cosas. Ahora tengo mucho que enseñar a mis alumnos. Vuestros alumnos son impresionantes y tienen mucha seguridad en sí mismos; eso me ha impresionado mucho».
Y el profesor Zinzinthin, de Myanmar, expresó lo que muchos de los presentes sentían: «Estoy realmente impresionado y sorprendido: tienen un gran talento para el pensamiento crítico. Me encanta el debate porque es fundamental para fomentar el pensamiento crítico en los alumnos».
Al finalizar el proyecto, todos los alumnos participantes habían grabado un vídeo de debate de dos minutos que se compartió en la Class2Class . Se había celebrado un taller de debate en directo, en el que los alumnos practicaron las réplicas en tiempo real. El 29 de noviembre de 2025, la Celebración Internacional del Debate volvió a reunir a todos los participantes, esta vez para ver vídeos seleccionados, compartir reflexiones y recibir certificados internacionales por su participación.
Pero quizá el resultado más revelador fue lo que ocurrió a continuación. La profesora Burçin Can Solak, de Turquía —quien había comentado al grupo: «Era la primera vez que participaba en un debate y me ha gustado mucho. Ahora lo tengo más claro. Ahora sé cómo enseñar a mis alumnos a debatir»—, aceptó en ese mismo momento organizar un nuevo debate entre sus alumnos y otros el año siguiente. La profesora Zinzinthin comentó que su centro en Myanmar organizaría su propia formación en debate en diciembre. Y la profesora Kenida, de Indonesia, que se había unido esta vez solo para observar, dijo que traería a sus alumnos al próximo proyecto.
El formato de debate parlamentario asiático, que resultaba nuevo para la mayoría de los participantes, forma ahora parte de sus herramientas didácticas. Además, los materiales del taller —incluida la presentación de Leo sobre las réplicas y el calendario detallado del proyecto— se compartieron en la plataforma para que cualquier profesor pudiera utilizarlos.
Lo que comenzó como un simple proyecto sobre los ríos se convirtió en algo más amplio: una red de profesores que ahora se conocen, confían los unos en los otros y ya están planeando su próxima colaboración.
Un proyecto que merece la pena replicar
Lo que hizo que este proyecto de debate internacional funcionara tan bien fue su sencillez. La estructura era clara: presentar el tema, investigar ambos puntos de vista, practicar, grabar y celebrarlo juntos. Cualquier profesor puede seguir este formato. El tema del debate se puede adaptar a cualquier asignatura u ODS, desde la acción por el clima hasta la igualdad de género, pasando por el consumo responsable y la educación de calidad.
No hace falta contar con un experto en debates internacionales en tu equipo para empezar (¡aunque sin duda ayuda!). Lo que necesitas es una buena pregunta, un espacio seguro para que los alumnos se expresen y la voluntad de dejar que sean ellos quienes dirijan la conversación.
El profesor Jhansi Ravikumar, organizador del proyecto, lo expresó de forma sencilla: «Gracias, Class2Class.org, por ayudarnos a conectar a los alumnos más allá de las fronteras. Juntos, seguimos contribuyendo al desarrollo de los jóvenes estudiantes».
¿Estás listo para organizar tu propio debate internacional?
Si esta historia te ha inspirado, imagina lo que podrían hacer tus alumnos. Class2Class.org es una plataforma gratuita en la que profesores de todo el mundo conectan sus aulas a través de proyectos colaborativos alineados con los Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas.
Puedes explorar los proyectos existentes, unirte a uno que se adapte a tu plan de estudios o crear uno propio, tal y como hicieron la profesora Jhansi y su equipo. Visita el Calendario de los ODS para encontrar un proyecto que encaje con tu próxima clase. ¡La versión de esta historia que crearán tus alumnos está esperando a que la escriban!